若孩子沒有獨立思考和做決定的空間，她怎能學會釐清“問題——答案”間的邏輯因果，從而長大成為一個有主見的獨立個體呢？
【《為甚麼我要聽你的話？》，作者：李爾，摘自《澳門日報》，二○一三年一月十七日】
讀到上文時，學生剛好在辯論 “社運低齡化”問題，不禁讓我憶起幾個片段：
那
些年，我在內地讀小學，老師讓乖孩子分批進少先隊，為此，同學們都報吿了不同程度的好事，因為內向，我沒有主動報吿，結果成不了乖孩子……不久，我放棄了
那個評鑑標準來到澳門，作為新移民，我成績優良，沒有犯錯紀錄，卻只得乙下操行，和從小品學兼優的媽媽相比，我顯得丢人。其實，我一直覺得自己是個乖孩
子，至少在同學聯手作弊的時候，我沒有參與，可是，誰可以為我抗爭呢？在班上打小報吿的同學是被排斥的。
那些年，我當班主任，每天
都在執行細如芝麻的校規，最要命的是管校服，由頭髮到襪子，由校服的狀態到合時度（運動衣、長褲、短褲、裙子，不同場合穿不同校服），老師天天為形式化的
規則拼命，為的就是校譽——沒有好形象就不是好學生，敎不出好學生就不是好學校……面對學校的生存，我們必須妥協。很遺憾，我當班主任的第一個被勸退的學
生是因為“儀容問題”。作為老師，我做了最無力的反抗，我私下給她寫了封信：“你是個好孩子……要努力吿訴全世界，失去了你是這所學校的損失！”結果，學
生去了美國，完成了大學課程。同一時期，我想在校報內刋登一篇學生的詩作，內容大意是 “老師要求我們樸實守舊，自己卻要把靑絲挽留……”，最後稿子被抽
掉，我和學生同時受了批評。
曾經，我跟支持社運的朋友辯論 “學生不滿學校，可以罷課嗎？學生不滿老師，可以扔鞋子嗎？”，他只扔
下一句“那是不一樣的！”。我不想做 “乖孩子”，可能生存嗎？社會價値直接評價學校，而學校價値又從畢業生回流社會。當整個社會由上而下都缺乏質疑容量
的時候，孩子是否有智慧一下子挑戰體制？是個値得思考的議題。
本文2013年2月1日刋於《澳門日報》新園地 "斷章寫義"專欄
