一個寓意深刻的教學比喻說，為了來學校學習新知識，學生需要跨過一些障礙（比如說，一條街）才能來到老師的身邊（學校）。但是，一個接近孩子體驗的老師可能會意識不到這個學生仍在試圖“從街道的另一邊”來理解事物。許多教師簡單地期望學生能走到教師身邊來。這樣的老師是那些站在教室前面的講台上只顧講解的教師：他們的態度是，學生理解不理解那是學生的事。如果他們沒有理解，那就是笨！……一位機智的教育者認識到要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。
【摘自：《教學機智：教育智慧的意蘊》，馬克斯 · 范梅南著，李樹英譯，教育科學出版社，二○○一年六月】
至聖先師孔子提倡因材施教，然而，那只是一個教學理念，具體要如何操作呢？我彷彿從《教學機智∶教育智慧的意蘊》一書中找到了答案。教育機智主要體現在與孩子們相處時的關心取向上，與其說是某種可觀察到的行為表現，不如說是一種主動建立起來的關係方式。老師必需知道每個孩子“此刻在哪兒”，“孩子是怎樣觀察事物的”，從孩子的角度去看，他們遇到了怎樣的困難？老師應該主動站在孩子身邊，幫助孩子認識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的學習方式。
從教育心理學的角度，因材施教中的“材”，包含的不單單是聰明和愚蠢之別，也包括生活經驗的累積。長輩也許真是“食鹽多過你食米”，然而，這些智慧不能通過簡單的說教讓孩子覺悟，因為他們沒有吃過你吃的苦、走過你走的路。機智不是一套固定的技法，沒有很多的技能供練習，但它教會我隨機應變的智慧——因材施教不只是對不同孩子有不同的要求，而且要用不同的方法，讓不同的孩子達到要求。
文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/25/content_1585992.htm
