強調故事要個性化，即針對特定的目的、特定的處境，並用孩子最喜歡的形式與內容去投射角色，達到最好的效果……簡言之，用孩子喜歡的人物，配上孩子感興趣的情境，令孩子容易投入角色，產生共鳴。
【摘自：〈開元故事法與情境教育〉，彭執中，《中國教師》第二百五十六期，二○一六年五月】
“什麼兒童故事較好？”是兒童文學中常有的爭論，因為心智發展不同，成人眼中的好和孩子眼中的好往往是有差異的。成人受過教育，其眼中的好講究技巧，例如用字精妙，畫功卓越，情節迂迴，然而孩子還不懂這些，孩子喜歡平白簡單的用字，鮮明的圖像，生活化的情境。
當然，我們不排除兒童文學作品可以是寫給成人看，讓成人重拾童真，並追尋高層次的美感。然而，兒童文學主要還是寫給孩子看的，一如引文——情境教育是兒童文學中重要的功能，孩子如何透過熟知的事物和境況去思考生活，建構價值，產生閱讀趣味尤其重要。因此，一個真正關心兒童成長的作者，不會單憑自己的審美觀去創作故事，而是願意了解孩子真實的喜好和需要，而這也是筆者堅持辦故事會的原因。
眾多的澳門兒童文學作品之中，相信彭執中所寫的故事最貼近孩子情境教育的需求。彭的作品角色形象鮮明，故事節奏明快，配以西遊記式天馬行空的想像，經常讓孩子聽得聚精會神，忍俊不禁。例如他曾在本報刊載的松山系列故事，便是透過不同小動物的互動探求真理的歷程，有點像《西遊記》中師徒取西經的覺悟。此外，彭執中也愛用舊瓶新酒的手法，例如：新編《龜兔競賽》及《尋找時間的小黑貓》，便是在經典故事中加入孩子喜歡的新元素，以引起共鳴，讓孩子樂在其中。
文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-05/13/content_1596429.htm
