“怪獸家長”的力量

    在華人教育傳統下，學校與家庭有明確的分工，彼此是兩個互不相干的領域。近年，教育改革多強調家校的合作關係，家校之間由從前的分工而不合作，逐漸發展成合作、協作、以至互補長短的夥伴關係……提出家校協作有六個類型，包括：親職教育、輔助子女在家學習、學校與家長溝通、家長參與義務工作、家長參與學校管理決策、以及學校與社區協作。這六類型家校協作成為美國家校協作的國家指標，且更於1998年成為新加坡全面推動家長參與的藍本。

    【《家校合作與家校信任的建立》，作者：何瑞珠，《教育學報》，二○○九年】

“怪獸家長”一詞原生於在日本，意指自我中心，喜歡投訴學校或予以無理要求的家長群。後來香港作家屈穎妍以此現象為題出版《怪獸家長》系列，並將其“畸形家教觀念”發揚光大，以至家傳戶曉。為了探討此一問題，早前香港某親子教育團體組織了兩岸四地親子論壇。本人有幸參與其中，感受猶深。

主講者以教育界居多，大家的視角自然都放在“怪獸家長”對學校權力的動搖方面。筆者曾經是被奪權的教師，現在又成為家長，不免百感交集。當教師的年頭，誰會喜歡“愛投訴”的家長？但自己一旦成為家長，又不免有很多不同於學校的主張——說還是不說？爭還是不爭？每當掙扎，我會傾向選擇諒解老師，然後自己和孩子將就調節了事，很有各家自掃門前雪的愧疚感。作為教育界，是否也有諒解父母的心——給予家長適當的指導，或從體制上予以讓步，給家長一個公平、公正、公開的渠道去求變，且以此作為自我完善的動力？

“怪獸家長”對多數人來說，是一種嘲諷和批評，而對我個人來說，卻是一種自省——為人家長的能力不是與生俱來的，其實我們每個關心孩子成長的家長，都有機會成為怪獸家長。人們只看到“怪獸家長”偏執的錯，卻總是忘了——關注孩子成長的父母，本質不壞，而且“怪獸家長”還多數出於社經背景偏高的家長群。如何把負面現象化作能量，推動家校互動，共建民主校園，才是解決問題的根本。