中國人有“三歲看大，六歲看老”之說。德國有本書叫作《小腦袋大世界》，其中兩句話形象且深刻：一至七歲也許不到人生的百分之十，卻決定了人生的百分之七十；只有發掘好人生的前八年，才能過好人生的八十年。許多家長把孩子的教育界定為學校的學習、課外班的補習、特長班的培養，將學校考試成績作為孩子是否優秀的標準、文憑高低看作人生是否成功的標準，這是家庭教育領域一個極大的誤區。

    【摘自：〈專業化：發展家庭教育的必由之路〉，演講人：趙剛，《光明日報》，二○一八年十月二十八日】

早前撰文指“家校合作不是家庭教育”，在教育界朋友圈引起了一些爭論，很多朋友指出“家校合作是有助家庭教育”的。筆者同意當中存在助力，但卻不全面，因為學校教育只是孩子生活的一部分，而家庭教育卻涉及孩子的方方面面。由老師去指導家長如何教育子女，就如同家長指導老師如何教學一樣，都是緣木求魚。

近年，政府很重視家長意見，但卻忽視了家長不是教育專業的，其意見未必符合實際教學規律。即使讀教育專業的家長，也不該輕易介入學校老師的教學，因為整體課程規劃不是為你一個孩子設計的。家庭教育具個別性，不同的家庭文化、社經背景、生活作息、精神狀態等都呈現不一樣的狀態。教育導師需要因應家庭教育的規律給予指導、診斷及建言，而這肯定不是一般學校老師有能力和精力兼顧的工作。

“老師，你講一句好過我講一百句！”這是我當中學班主任年頭，家長們給我的恭維話，情況果真如此？非也，但往往成了家長不努力改善親子關係和教育方法的借口，只有離開對學校的依賴，家庭教育才有望強大起來。

（《家庭教育促進法》省思 · 七）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/11/content_1582876.htm

《家庭教育促進法》而非《家庭教育法》，較後者而言，“促進”二字的加入，讓這部法多了些溫情……蔣亞輝說：“家庭教育立法不是管家長，是促進家長，是在尊重家長基礎上給家長指引和支持。”在他看來，促進法體現了兩個關鍵詞：賦能、促進——法律為家庭和社會組織賦能，其核心要義正是“促進”。

【摘自：〈尊重家長，支持家長，賦能家長！家庭教育專家帶你讀懂《家庭教育促進法》〉，崔文燦、何昕雨，羊城派，二○二二年一月十八日】

法律不外乎人情，不是所有立法都是冷冰冰的，教育法便是以保護孩子權利而設立，目的在樹立人們在教育活動中的權利、義務關係，有效保障教育事業的發展。

《中華人民共和國家庭教育促進法》在法案中強調“促進”一詞，其重點在於指引和賦能：指引是通過法律的方式，引導家長按照科學的方法和理念教育孩子；賦能，則是指家長遇到困難和問題時，有權利向公共體系獲取相應的幫助，提升自己的教育能力，形同政府向徬徨無助的父母伸出援手。

《家庭教育促進法》對家庭教育所指引的方向，值得澳門借鏡。據筆者近年的觀察，澳門家長是幸福的，教青局和社工局均設有專責部門協助家長；學校、社團、教會，以至私人企業都會舉辦免費的親職教育培訓。然而，是否所有家長都被“賦能”，有權利和義務參加這些培訓？看來不是，沒有終身學習的意識和不了解相關培訓資訊的家長，仍然可以各種原因推卸責任，閉門造車。

未來，我們可以仿效內地的立法精神，由政府主導形成“家教指引”，建立具科學性的教學系統和具專業性的師資團隊，並從制度上給家長“賦能”，鼓勵企業騰出空間支持員工接受親職教育培訓，相信是澳門優化家庭教育的發展方向。

（《家庭教育促進法》省思 · 五）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/11/content_1576163.htm

隨着社會變遷，家庭的家人關係擴展至家庭與社會的關係，成為“官務事”；家庭教育的觀念，亦擴展為終身學習、從人民自行執行轉變為政府介入，由學校、政府所屬的社會教育機構，結合民間、社區團體，落實家庭教育……二○○三年正式頒定“家庭教育法”，第一條明定“為增進家庭生活知能、家人關係，健全家庭功能，特制定本法”。

    【摘自：《台灣家庭教育發展》，家庭教育資源網，二○二一年六月三日】

“我哋老一輩人都覺得冇家教係恥辱！”中國並不是家庭教育法最早落實的國家，重視家教卻是中華文化的優良傳統，言傳身教的育兒追求自古已有。然而，知易行難，原來，真正要家長掌握育兒之法，並不容易。

筆者具專業的教育學位，有十多年前線教師的經驗，碩士修讀的是“課程設計與管理”，還曾經在大專院校任教“教學法”課程。然而，在開展親職教育課程的時候，仍然覺得力不從心。

親職教育第一難是難以掌握學生水平：家長來自不同的成長背景，具有不同的文化程度，課程設計異常困難，有的家長會覺得你教授的內容膚淺，浪費時間；有的家長會認為你說的他們根本不懂，力不從心。

第二難是課時規劃，由於家長工作繁忙，培訓時間很難落實，半途而廢的家長不少，他們大都希望上速成雞精班，拍下幾頁寫有重點的簡報，但鮮有人關心如何在現實生活中，針對不同性格特質的孩子進行調整。最難的大概就是價值觀已成形，很難基於和自己年齡相若的導師的提點而改變，所以坊間自發推行的親職教育課程成效很難評估，也無法評估，而這也是家庭教育需要落實到政策規劃的原因之一。

（“家庭教育促進法”省思 · 四）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/04/content_1574902.htm

無法想像，沒有您的英語啟蒙，在一片閉塞中，我怎麼能夠閱讀世界上最先進的科學文獻，用超越那個時代的視野，去尋訪遺傳學大師孟德爾和摩爾根？無法想像，在那個顛沛流離的歲月中，從北平到漢口，從桃源到重慶，沒有您的執着和鼓勵，我怎麼能獲得系統的現代教育，獲得在大江大河中自由翱翔的膽識？無法想像，沒有您在搖籃前跟我講尼采，講這位昂揚着生命力、意志力的偉大哲人，我怎麼能夠在千百次的失敗中堅信，必然有一粒種子可以使萬千民眾告別飢餓？他們說，我用一粒種子改變了世界。我知道，這粒種子，是媽媽您在我幼年時種下的！

【摘自：〈稻子熟了，媽媽〉，，二○一○年】

為世界帶來溫飽的袁隆平去世了，除了留下雜交水稻的科研成果之外，還給世界寫下“親子教育的教科書”。

袁寫給母親的信〈媽媽，稻子熟了〉，提到媽媽是他一生學習的啟蒙。啟蒙他學習外語，不是為了拿取高分，而是開啟他自學的能力和視野；帶他闖蕩江湖，不是為了讀名校，而是讓他擁有高飛的膽識；陪他讀哲人的故事，不是要他追求名利，而是學習哲人的志氣。

多數父母都希望孩子生活富足、供養父母，袁先生被分配到農村工作，從小養尊處優的媽媽並沒有離棄他，反而到農村幫他帶孩子，讓他的工作沒有後顧之憂，雖然生活條件差，但栽種夢想的田地一樣大。成名後的袁先生終日為理想奔波，母親臨終也無法趕回來見她最後一面。袁媽媽也許想念，卻沒有像坊間熱話那封〈母親給四個兒子的遺書〉寫道：謝謝你們照顧我，但我後悔生下你們。

愛是啟發、是奉獻、是信任、是包容，心有多大，世界就有多大。相信能有如此器量的栽培者，才能為世界種下非凡的種子。