高中生很想學習之議題面向為“人際關係 ”、“家庭資源管理”、生命歷程中的人類成長與發展”、“人類的性”與“家庭動力”，想學人數超過百分之九十的學習議題為“家人情感的經驗與表達”、“處理家庭內部的變化與壓力”、“人際溝通”、“友誼的建立、維持與結束”以及“建立自己與他人的自尊與自信”。

    【摘自：《青少年的家庭教育學習需求探討》，陳雅婷，台灣師範大學人類發展與家庭學系家政教育教學碩士學位論文，二○一二年七月】

談到家庭教育，相信很多人會想到“家校合作”，因為長期以來，學校不僅僅在教育學生，還要教育家長如何教孩子。每每新聞報道不幸事件，學校也是首先被公眾責難的單位：一定是功課壓力太大了，一定是沒有和家長好好溝通了……彷彿孩子只要入學，一切成長問題都是學校的責任。

筆者認為，把家庭教育的重任放在學校是不合理的，學校本身並沒有家庭教育的專員，對家庭教育缺乏科學性的理解。筆者所見，普遍的家校合作就是把家長訓練成學校的助手，負責在校外管功課和紀律，開家長會的時候，老師會說“沒有督促孩子做好功課和簽eClass的家長是不合格的”，然則只要做好就合格，如果學校給孩子的是學習壓力，那麼家校合作無形中就是把家長訓練成一個“校外打手”，使孩子內外受壓。做得較好的學校，則會協助成立由家長組成的“家教會”，由一群普通家長成立的互助組織，要如何要求所有家長受教呢？同樣是充滿無力感。

學校和家長之間存在的權責關係，本質上不利於相互教育，因此，家庭教育的專責回歸政府主導合情合理，這樣學校才可以專注教育學生，像上文的研究結果，學生可以學習如何更好地處理家庭關係。

（《家庭教育促進法》省思 · 六）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/25/content_1579257.htm

 “冰墩墩”將大熊貓形象與富有超能量的冰晶外殼相結合，頭部外殼造型取自冰雪運動頭盔，裝飾彩色光環，整體形象酷似航天員。

    在劉平雲看來，大熊貓是世界公認的中國“國寶”，形象友好可愛、憨態可掬。大熊貓頭部裝飾彩色光環，整體造型像航天員，猶如一位來自未來的冰雪運動專家，體現了現代科技和冰雪運動的結合，寓意着創造非凡、探索未來。

    【摘自：〈吉祥物“冰墩墩”是怎麼誕生的？原來創意原型是它！〉，中國新聞網，二○二二年二月十一日】

在寒冬中，“冰墩墩”火紅了，它就是北京冬季奧運會的吉祥物。設計者說，其靈感來源於北京的小食冰糖葫蘆，怪不得它徹頭徹尾的像元宵節的恩物——湯圓。

大家看重的大概就是“國寶”熊貓的代表性，以及其可愛趣怪的外形。然而，孩子卻看到了不一樣的“冰墩墩”，以下是我在巴士上聽到的有趣對談：

“冰墩墩真的會奪金嗎？”童言無忌，巴士上胖乎乎小女孩問。“冰墩墩像你那麼胖，怎麼能奪金？啊……我知道了！你們像雪球從山上滾下來！”旁邊年長一點的男孩嘲笑她，氣得她呱呱大叫。“不奪金就不可以做運動嗎？”這時吵鬧聲中飄來一把持重的男音，“別生氣！每個人都可以喜歡運動，你和冰墩墩也不例外！”他安撫小女孩。“對呀！人人都可以做運動，阿妹還可以減肥。”一把溫柔的女聲揚起，小女孩笑了。

也許“冰墩墩”的確不像個矯健的運動員，然而，它給世界帶來的是運動背後的歡樂，這大概是設計者意料之外，也非玩偶炒家所看重的，但這是孩子天真的視角。“有些熱愛無關成敗！”——多麼有智慧的親子對談，回看湯圓一樣的“冰墩墩”，我內心暖烘烘的。

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/18/content_1577813.htm

《家庭教育促進法》而非《家庭教育法》，較後者而言，“促進”二字的加入，讓這部法多了些溫情……蔣亞輝說：“家庭教育立法不是管家長，是促進家長，是在尊重家長基礎上給家長指引和支持。”在他看來，促進法體現了兩個關鍵詞：賦能、促進——法律為家庭和社會組織賦能，其核心要義正是“促進”。

【摘自：〈尊重家長，支持家長，賦能家長！家庭教育專家帶你讀懂《家庭教育促進法》〉，崔文燦、何昕雨，羊城派，二○二二年一月十八日】

法律不外乎人情，不是所有立法都是冷冰冰的，教育法便是以保護孩子權利而設立，目的在樹立人們在教育活動中的權利、義務關係，有效保障教育事業的發展。

《中華人民共和國家庭教育促進法》在法案中強調“促進”一詞，其重點在於指引和賦能：指引是通過法律的方式，引導家長按照科學的方法和理念教育孩子；賦能，則是指家長遇到困難和問題時，有權利向公共體系獲取相應的幫助，提升自己的教育能力，形同政府向徬徨無助的父母伸出援手。

《家庭教育促進法》對家庭教育所指引的方向，值得澳門借鏡。據筆者近年的觀察，澳門家長是幸福的，教青局和社工局均設有專責部門協助家長；學校、社團、教會，以至私人企業都會舉辦免費的親職教育培訓。然而，是否所有家長都被“賦能”，有權利和義務參加這些培訓？看來不是，沒有終身學習的意識和不了解相關培訓資訊的家長，仍然可以各種原因推卸責任，閉門造車。

未來，我們可以仿效內地的立法精神，由政府主導形成“家教指引”，建立具科學性的教學系統和具專業性的師資團隊，並從制度上給家長“賦能”，鼓勵企業騰出空間支持員工接受親職教育培訓，相信是澳門優化家庭教育的發展方向。

（《家庭教育促進法》省思 · 五）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/11/content_1576163.htm

隨着社會變遷，家庭的家人關係擴展至家庭與社會的關係，成為“官務事”；家庭教育的觀念，亦擴展為終身學習、從人民自行執行轉變為政府介入，由學校、政府所屬的社會教育機構，結合民間、社區團體，落實家庭教育……二○○三年正式頒定“家庭教育法”，第一條明定“為增進家庭生活知能、家人關係，健全家庭功能，特制定本法”。

    【摘自：《台灣家庭教育發展》，家庭教育資源網，二○二一年六月三日】

“我哋老一輩人都覺得冇家教係恥辱！”中國並不是家庭教育法最早落實的國家，重視家教卻是中華文化的優良傳統，言傳身教的育兒追求自古已有。然而，知易行難，原來，真正要家長掌握育兒之法，並不容易。

筆者具專業的教育學位，有十多年前線教師的經驗，碩士修讀的是“課程設計與管理”，還曾經在大專院校任教“教學法”課程。然而，在開展親職教育課程的時候，仍然覺得力不從心。

親職教育第一難是難以掌握學生水平：家長來自不同的成長背景，具有不同的文化程度，課程設計異常困難，有的家長會覺得你教授的內容膚淺，浪費時間；有的家長會認為你說的他們根本不懂，力不從心。

第二難是課時規劃，由於家長工作繁忙，培訓時間很難落實，半途而廢的家長不少，他們大都希望上速成雞精班，拍下幾頁寫有重點的簡報，但鮮有人關心如何在現實生活中，針對不同性格特質的孩子進行調整。最難的大概就是價值觀已成形，很難基於和自己年齡相若的導師的提點而改變，所以坊間自發推行的親職教育課程成效很難評估，也無法評估，而這也是家庭教育需要落實到政策規劃的原因之一。

（“家庭教育促進法”省思 · 四）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/04/content_1574902.htm