這跟人們穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，接下來的每一粒扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就必須扣好，因為人生這粒扣子是不能重新來扣一次。

    【摘自：〈最稱職父母，是幫孩子扣好扣正確人生第一粒扣子〉，史林奇葩，每日頭條網站，二○一七年十二月九日】

“任何人都出生於家庭，成長於社會。”引文用了一個有趣的比喻，他把家庭教育比喻為“人生的第一粒扣子”，只要沒有做好，其他扣子就會一錯到底。情況果真如此嗎？筆者認同家庭教育沒有做好的確影響深遠，然而，扣子是可以解開的，也就是說，如果父母早期的扣子沒有扣好，還是可以解開重來的。《家庭教育促進法》第四十九條規定，未成年人存在嚴重不良行為，或其父母以不正確的教育侵害未成年人合法權益，其家長可予以訓誡，並責令其接受家庭教育指導，就是解開重扣的概念。

人生不能重來，但若及時發現問題，則有望改過自新。家庭關係是可以重塑的，親子矛盾也有機會化解，關鍵在於覺悟，而法律就是其中有效的監管和約束。以內地為例，留守兒童的家庭教育問題不僅影響孩子成長，還造成不少社會問題。過去父母為生計可以逃避教養責任，未來孩子成長出現問題，需要歸責父母或是作出強制教育，而非不聞不問。父母便會考慮風險成本而放棄出外打工，或是把孩子帶在身邊方便教養，問題才有望改善。

要做好家庭教育工作，除了負責任，還要有能力。《家庭教育促進法》中的“指引”（引導以正確方法教育孩子）和“賦能”（透過公共體系的幫助提升育兒能力），除了由零開始教育父母扣好扣子，還有助扣錯的父母解開重扣呢。

（《家庭教育促進法》省思 · 八）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/18/content_1584466.htm

中國人有“三歲看大，六歲看老”之說。德國有本書叫作《小腦袋大世界》，其中兩句話形象且深刻：一至七歲也許不到人生的百分之十，卻決定了人生的百分之七十；只有發掘好人生的前八年，才能過好人生的八十年。許多家長把孩子的教育界定為學校的學習、課外班的補習、特長班的培養，將學校考試成績作為孩子是否優秀的標準、文憑高低看作人生是否成功的標準，這是家庭教育領域一個極大的誤區。

    【摘自：〈專業化：發展家庭教育的必由之路〉，演講人：趙剛，《光明日報》，二○一八年十月二十八日】

早前撰文指“家校合作不是家庭教育”，在教育界朋友圈引起了一些爭論，很多朋友指出“家校合作是有助家庭教育”的。筆者同意當中存在助力，但卻不全面，因為學校教育只是孩子生活的一部分，而家庭教育卻涉及孩子的方方面面。由老師去指導家長如何教育子女，就如同家長指導老師如何教學一樣，都是緣木求魚。

近年，政府很重視家長意見，但卻忽視了家長不是教育專業的，其意見未必符合實際教學規律。即使讀教育專業的家長，也不該輕易介入學校老師的教學，因為整體課程規劃不是為你一個孩子設計的。家庭教育具個別性，不同的家庭文化、社經背景、生活作息、精神狀態等都呈現不一樣的狀態。教育導師需要因應家庭教育的規律給予指導、診斷及建言，而這肯定不是一般學校老師有能力和精力兼顧的工作。

“老師，你講一句好過我講一百句！”這是我當中學班主任年頭，家長們給我的恭維話，情況果真如此？非也，但往往成了家長不努力改善親子關係和教育方法的借口，只有離開對學校的依賴，家庭教育才有望強大起來。

（《家庭教育促進法》省思 · 七）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/11/content_1582876.htm

她從小渴望擁有自己的家庭，但當生命正面來襲時，一切令她惶然不知所措。他從不相信關係，然而發現，所有的關係是如此逼不得已的親近。二十五年後，她與他，因爸爸的遺願而重逢，埋藏已久的感受再次被觸碰。

    【摘自：《有咩留返拜山先講》，楊螢映著，眩目劇團出品，文化公所出版，二○二二年二月】

“如果他／她真的愛孩子，就不會這樣對妻子／丈夫！”這是很多怨偶的說詞，然後名正言順地把一方的親子關係割裂。一如早前王力宏的家庭糾紛，無論誰對誰錯，都不應把親子關係成為籌碼，打着為爭權益和公義的美名，對孩子的成長造成另一番傷害。

《有咩留返拜山先講》就是另一個家庭悲劇。夫妻不和，媽媽帶着兒子偷偷遠赴他國，留下女兒和爸爸相依為命，直到爸爸離世，兒子才有機會和姐姐相聚。細數當年之時，回憶中夾雜着快樂與憂愁：兒子對父親的思念，女兒對母親的怨恨，以及姐弟間數不盡的思想掙扎。沒有轟轟烈烈的情節，沒有哭哭啼啼的場面，細碎的片段夾雜着成長的血淚，是一部發人深省的親子劇作。

俗話說，夫妻如衣服，不愛了可以脫掉，但親子如骨肉，骨肉分離可是切膚之痛！不好的丈夫／妻子，不一定是不好的父母，反之亦然。不健全的親子關係，會形成孩子的心理創傷，如：劇中的家姐對愛情患得患失，不敢面對自己的需求；細佬則不再相信愛情，無法與愛人建立長久的關係。凡此種種，均是父母未能恰當地處理婚姻破裂的結果。沒有任何恩怨情仇是需要禍延後代，婚姻能夠好好維繫固然最好，一旦無法繼續，應讓孩子理解彼此不再相愛的原因，力求保留雙方骨肉之情是為人父母應有的修養和智慧。

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/04/content_1580984.htm

高中生很想學習之議題面向為“人際關係 ”、“家庭資源管理”、生命歷程中的人類成長與發展”、“人類的性”與“家庭動力”，想學人數超過百分之九十的學習議題為“家人情感的經驗與表達”、“處理家庭內部的變化與壓力”、“人際溝通”、“友誼的建立、維持與結束”以及“建立自己與他人的自尊與自信”。

    【摘自：《青少年的家庭教育學習需求探討》，陳雅婷，台灣師範大學人類發展與家庭學系家政教育教學碩士學位論文，二○一二年七月】

談到家庭教育，相信很多人會想到“家校合作”，因為長期以來，學校不僅僅在教育學生，還要教育家長如何教孩子。每每新聞報道不幸事件，學校也是首先被公眾責難的單位：一定是功課壓力太大了，一定是沒有和家長好好溝通了……彷彿孩子只要入學，一切成長問題都是學校的責任。

筆者認為，把家庭教育的重任放在學校是不合理的，學校本身並沒有家庭教育的專員，對家庭教育缺乏科學性的理解。筆者所見，普遍的家校合作就是把家長訓練成學校的助手，負責在校外管功課和紀律，開家長會的時候，老師會說“沒有督促孩子做好功課和簽eClass的家長是不合格的”，然則只要做好就合格，如果學校給孩子的是學習壓力，那麼家校合作無形中就是把家長訓練成一個“校外打手”，使孩子內外受壓。做得較好的學校，則會協助成立由家長組成的“家教會”，由一群普通家長成立的互助組織，要如何要求所有家長受教呢？同樣是充滿無力感。

學校和家長之間存在的權責關係，本質上不利於相互教育，因此，家庭教育的專責回歸政府主導合情合理，這樣學校才可以專注教育學生，像上文的研究結果，學生可以學習如何更好地處理家庭關係。

（《家庭教育促進法》省思 · 六）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/25/content_1579257.htm

 “冰墩墩”將大熊貓形象與富有超能量的冰晶外殼相結合，頭部外殼造型取自冰雪運動頭盔，裝飾彩色光環，整體形象酷似航天員。

    在劉平雲看來，大熊貓是世界公認的中國“國寶”，形象友好可愛、憨態可掬。大熊貓頭部裝飾彩色光環，整體造型像航天員，猶如一位來自未來的冰雪運動專家，體現了現代科技和冰雪運動的結合，寓意着創造非凡、探索未來。

    【摘自：〈吉祥物“冰墩墩”是怎麼誕生的？原來創意原型是它！〉，中國新聞網，二○二二年二月十一日】

在寒冬中，“冰墩墩”火紅了，它就是北京冬季奧運會的吉祥物。設計者說，其靈感來源於北京的小食冰糖葫蘆，怪不得它徹頭徹尾的像元宵節的恩物——湯圓。

大家看重的大概就是“國寶”熊貓的代表性，以及其可愛趣怪的外形。然而，孩子卻看到了不一樣的“冰墩墩”，以下是我在巴士上聽到的有趣對談：

“冰墩墩真的會奪金嗎？”童言無忌，巴士上胖乎乎小女孩問。“冰墩墩像你那麼胖，怎麼能奪金？啊……我知道了！你們像雪球從山上滾下來！”旁邊年長一點的男孩嘲笑她，氣得她呱呱大叫。“不奪金就不可以做運動嗎？”這時吵鬧聲中飄來一把持重的男音，“別生氣！每個人都可以喜歡運動，你和冰墩墩也不例外！”他安撫小女孩。“對呀！人人都可以做運動，阿妹還可以減肥。”一把溫柔的女聲揚起，小女孩笑了。

也許“冰墩墩”的確不像個矯健的運動員，然而，它給世界帶來的是運動背後的歡樂，這大概是設計者意料之外，也非玩偶炒家所看重的，但這是孩子天真的視角。“有些熱愛無關成敗！”——多麼有智慧的親子對談，回看湯圓一樣的“冰墩墩”，我內心暖烘烘的。

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/18/content_1577813.htm

《家庭教育促進法》而非《家庭教育法》，較後者而言，“促進”二字的加入，讓這部法多了些溫情……蔣亞輝說：“家庭教育立法不是管家長，是促進家長，是在尊重家長基礎上給家長指引和支持。”在他看來，促進法體現了兩個關鍵詞：賦能、促進——法律為家庭和社會組織賦能，其核心要義正是“促進”。

【摘自：〈尊重家長，支持家長，賦能家長！家庭教育專家帶你讀懂《家庭教育促進法》〉，崔文燦、何昕雨，羊城派，二○二二年一月十八日】

法律不外乎人情，不是所有立法都是冷冰冰的，教育法便是以保護孩子權利而設立，目的在樹立人們在教育活動中的權利、義務關係，有效保障教育事業的發展。

《中華人民共和國家庭教育促進法》在法案中強調“促進”一詞，其重點在於指引和賦能：指引是通過法律的方式，引導家長按照科學的方法和理念教育孩子；賦能，則是指家長遇到困難和問題時，有權利向公共體系獲取相應的幫助，提升自己的教育能力，形同政府向徬徨無助的父母伸出援手。

《家庭教育促進法》對家庭教育所指引的方向，值得澳門借鏡。據筆者近年的觀察，澳門家長是幸福的，教青局和社工局均設有專責部門協助家長；學校、社團、教會，以至私人企業都會舉辦免費的親職教育培訓。然而，是否所有家長都被“賦能”，有權利和義務參加這些培訓？看來不是，沒有終身學習的意識和不了解相關培訓資訊的家長，仍然可以各種原因推卸責任，閉門造車。

未來，我們可以仿效內地的立法精神，由政府主導形成“家教指引”，建立具科學性的教學系統和具專業性的師資團隊，並從制度上給家長“賦能”，鼓勵企業騰出空間支持員工接受親職教育培訓，相信是澳門優化家庭教育的發展方向。

（《家庭教育促進法》省思 · 五）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/11/content_1576163.htm

隨着社會變遷，家庭的家人關係擴展至家庭與社會的關係，成為“官務事”；家庭教育的觀念，亦擴展為終身學習、從人民自行執行轉變為政府介入，由學校、政府所屬的社會教育機構，結合民間、社區團體，落實家庭教育……二○○三年正式頒定“家庭教育法”，第一條明定“為增進家庭生活知能、家人關係，健全家庭功能，特制定本法”。

    【摘自：《台灣家庭教育發展》，家庭教育資源網，二○二一年六月三日】

“我哋老一輩人都覺得冇家教係恥辱！”中國並不是家庭教育法最早落實的國家，重視家教卻是中華文化的優良傳統，言傳身教的育兒追求自古已有。然而，知易行難，原來，真正要家長掌握育兒之法，並不容易。

筆者具專業的教育學位，有十多年前線教師的經驗，碩士修讀的是“課程設計與管理”，還曾經在大專院校任教“教學法”課程。然而，在開展親職教育課程的時候，仍然覺得力不從心。

親職教育第一難是難以掌握學生水平：家長來自不同的成長背景，具有不同的文化程度，課程設計異常困難，有的家長會覺得你教授的內容膚淺，浪費時間；有的家長會認為你說的他們根本不懂，力不從心。

第二難是課時規劃，由於家長工作繁忙，培訓時間很難落實，半途而廢的家長不少，他們大都希望上速成雞精班，拍下幾頁寫有重點的簡報，但鮮有人關心如何在現實生活中，針對不同性格特質的孩子進行調整。最難的大概就是價值觀已成形，很難基於和自己年齡相若的導師的提點而改變，所以坊間自發推行的親職教育課程成效很難評估，也無法評估，而這也是家庭教育需要落實到政策規劃的原因之一。

（“家庭教育促進法”省思 · 四）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/04/content_1574902.htm

親職教育是由專家設計的一系列有系統的教育活動或方案。……有效的親職教育方案能增進父母及主要照顧者的親職知識、技巧及情感，進而提升其踐行親職的成效；反 之，無效的親職教育方案除了浪費時間、經費與社會成本之外，尚且有負面的效果 。 Patterson 與 Chamberlain即指出如果父母接受了未經驗證且無效果的服務，他們可能會認定這些處遇無效，因而不再尋求參與其他的親職教育方案。

    【摘自：〈突破親職教育推展的困境：論有效適切之親職教育方案〉，張再明，《台灣教育評論月刊》，二○一五年第四期】

“都寫十多年了，還不打算結集嗎？天天在自己的頻道講別人的書真不划算！”出版社的朋友老笑我。“為什麼每次做親子教育講座，你都要引用教育家的觀點？講自己的故事不是更吸引嗎？”喜歡演講的朋友會不解。

的確，我寫親子題材十六年了，起初寫的是讀書心得，慢慢地加入了自己的生活實踐作為例證，然而，我覺得這還不能夠成為專家：因為我的孩子不是你的孩子，我的經驗也不是你的經驗。我做親子教育分享的時候會特別強調：不要相信那些以孩子成就作為賣點的親子著作，所謂的哈佛女孩、史丹福男孩只是“個案”，除非有人可以針對名校的孩子進行研究，並證實所有入讀該校的孩子都是用同一種方法培養出來的。相同的父母，也可以教出千差萬別的孩子，何況是不同環境下成長的人！優秀的教育著作儘管不是完美無缺，至少應該具備不同案例的觀察和驗證。

學校教育和家庭教育的體系不盡相同，然而，他們都需要具備系統性、連貫性和科學性。不同的教育原理具有不同的特性，家長需要在不停的試錯中自我調整，才能做到因材施教，而這也是我國家庭教育立法的精神核心。（“家庭教育促進法”省思 · 三）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-01/28/content_1573448.htm