你弟弟也是在他十四歲的時候，開始不再像“孩子”，而不經意間流露出一種翩翩少年的矜持。我不說破，但是在一旁默默地欣賞。我驚訝，“成長”這東西多麼纖細、多麼複雜啊。

    【摘自：《親愛的安德烈》，龍應台，印刻，二○一五年七月】

為什麼是“你弟弟……”，而不是“你”？因為那是龍應台寫給大兒子的信。為什麼只為安德烈寫信？那對他弟弟會不公平呀！我曾經也這樣以為，後來才發覺自己寫大兒子的文章也比較多，並非因為偏心，而是哥哥首先出現在我的生命中，一切遭遇都顯得那麼新奇，弟弟某程度只是重複哥哥的路。

“如果可以選擇，你會想成為哥哥嗎？”我問，他笑着搖頭。從小到大，他總是一臉淡然。他曾經寫過一首童詩，大意是想成為一隻躲在暗角嚇人的小怪獸，可惜沒有人被嚇倒，他只能失望地做回乖小孩。為什麼想成為怪獸？他沒有解釋，大概是不想守規則吧，因此我也沒有給他很多的規範。沒有成為怪獸的他用自己的方式生活：自己學習、煮早餐、出行……彷彿就這樣平靜無奇地長大。

“你應該不會想像哥哥那樣去國際學校讀高中吧！”我以為。“想試試！將來想赴外地升學。”他平淡地答。取錄過後，受到過來人哥哥的強烈反對，以及家人七嘴八舌的意見，他只淡然地問：“學費貴了多少？”“三年多花的錢大概等於你去外國讀一年預科的價錢（還未計生活費），如果你不需要讀預科，還可以省回一年的時間成本，提早適應新學制，又可以和家人在澳門面對轉變，那是風險成本，但要犧牲掉原校開心的高中生活，以及比較‘亮麗’的高中畢業證書。”“哦！”他表示想再三考慮。

看着孩子成熟了的臉，我感受到生命的奇妙，原來相同的路也可以走出不一樣的情景。

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-04/01/content_1587360.htm

一個寓意深刻的教學比喻說，為了來學校學習新知識，學生需要跨過一些障礙（比如說，一條街）才能來到老師的身邊（學校）。但是，一個接近孩子體驗的老師可能會意識不到這個學生仍在試圖“從街道的另一邊”來理解事物。許多教師簡單地期望學生能走到教師身邊來。這樣的老師是那些站在教室前面的講台上只顧講解的教師：他們的態度是，學生理解不理解那是學生的事。如果他們沒有理解，那就是笨！……一位機智的教育者認識到要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。

    【摘自：《教學機智：教育智慧的意蘊》，馬克斯 · 范梅南著，李樹英譯，教育科學出版社，二○○一年六月】

至聖先師孔子提倡因材施教，然而，那只是一個教學理念，具體要如何操作呢？我彷彿從《教學機智∶教育智慧的意蘊》一書中找到了答案。教育機智主要體現在與孩子們相處時的關心取向上，與其說是某種可觀察到的行為表現，不如說是一種主動建立起來的關係方式。老師必需知道每個孩子“此刻在哪兒”，“孩子是怎樣觀察事物的”，從孩子的角度去看，他們遇到了怎樣的困難？老師應該主動站在孩子身邊，幫助孩子認識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的學習方式。

從教育心理學的角度，因材施教中的“材”，包含的不單單是聰明和愚蠢之別，也包括生活經驗的累積。長輩也許真是“食鹽多過你食米”，然而，這些智慧不能通過簡單的說教讓孩子覺悟，因為他們沒有吃過你吃的苦、走過你走的路。機智不是一套固定的技法，沒有很多的技能供練習，但它教會我隨機應變的智慧——因材施教不只是對不同孩子有不同的要求，而且要用不同的方法，讓不同的孩子達到要求。

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/25/content_1585992.htm

    這跟人們穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，接下來的每一粒扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就必須扣好，因為人生這粒扣子是不能重新來扣一次。

    【摘自：〈最稱職父母，是幫孩子扣好扣正確人生第一粒扣子〉，史林奇葩，每日頭條網站，二○一七年十二月九日】

“任何人都出生於家庭，成長於社會。”引文用了一個有趣的比喻，他把家庭教育比喻為“人生的第一粒扣子”，只要沒有做好，其他扣子就會一錯到底。情況果真如此嗎？筆者認同家庭教育沒有做好的確影響深遠，然而，扣子是可以解開的，也就是說，如果父母早期的扣子沒有扣好，還是可以解開重來的。《家庭教育促進法》第四十九條規定，未成年人存在嚴重不良行為，或其父母以不正確的教育侵害未成年人合法權益，其家長可予以訓誡，並責令其接受家庭教育指導，就是解開重扣的概念。

人生不能重來，但若及時發現問題，則有望改過自新。家庭關係是可以重塑的，親子矛盾也有機會化解，關鍵在於覺悟，而法律就是其中有效的監管和約束。以內地為例，留守兒童的家庭教育問題不僅影響孩子成長，還造成不少社會問題。過去父母為生計可以逃避教養責任，未來孩子成長出現問題，需要歸責父母或是作出強制教育，而非不聞不問。父母便會考慮風險成本而放棄出外打工，或是把孩子帶在身邊方便教養，問題才有望改善。

要做好家庭教育工作，除了負責任，還要有能力。《家庭教育促進法》中的“指引”（引導以正確方法教育孩子）和“賦能”（透過公共體系的幫助提升育兒能力），除了由零開始教育父母扣好扣子，還有助扣錯的父母解開重扣呢。

（《家庭教育促進法》省思 · 八）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/18/content_1584466.htm

中國人有“三歲看大，六歲看老”之說。德國有本書叫作《小腦袋大世界》，其中兩句話形象且深刻：一至七歲也許不到人生的百分之十，卻決定了人生的百分之七十；只有發掘好人生的前八年，才能過好人生的八十年。許多家長把孩子的教育界定為學校的學習、課外班的補習、特長班的培養，將學校考試成績作為孩子是否優秀的標準、文憑高低看作人生是否成功的標準，這是家庭教育領域一個極大的誤區。

    【摘自：〈專業化：發展家庭教育的必由之路〉，演講人：趙剛，《光明日報》，二○一八年十月二十八日】

早前撰文指“家校合作不是家庭教育”，在教育界朋友圈引起了一些爭論，很多朋友指出“家校合作是有助家庭教育”的。筆者同意當中存在助力，但卻不全面，因為學校教育只是孩子生活的一部分，而家庭教育卻涉及孩子的方方面面。由老師去指導家長如何教育子女，就如同家長指導老師如何教學一樣，都是緣木求魚。

近年，政府很重視家長意見，但卻忽視了家長不是教育專業的，其意見未必符合實際教學規律。即使讀教育專業的家長，也不該輕易介入學校老師的教學，因為整體課程規劃不是為你一個孩子設計的。家庭教育具個別性，不同的家庭文化、社經背景、生活作息、精神狀態等都呈現不一樣的狀態。教育導師需要因應家庭教育的規律給予指導、診斷及建言，而這肯定不是一般學校老師有能力和精力兼顧的工作。

“老師，你講一句好過我講一百句！”這是我當中學班主任年頭，家長們給我的恭維話，情況果真如此？非也，但往往成了家長不努力改善親子關係和教育方法的借口，只有離開對學校的依賴，家庭教育才有望強大起來。

（《家庭教育促進法》省思 · 七）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/11/content_1582876.htm

她從小渴望擁有自己的家庭，但當生命正面來襲時，一切令她惶然不知所措。他從不相信關係，然而發現，所有的關係是如此逼不得已的親近。二十五年後，她與他，因爸爸的遺願而重逢，埋藏已久的感受再次被觸碰。

    【摘自：《有咩留返拜山先講》，楊螢映著，眩目劇團出品，文化公所出版，二○二二年二月】

“如果他／她真的愛孩子，就不會這樣對妻子／丈夫！”這是很多怨偶的說詞，然後名正言順地把一方的親子關係割裂。一如早前王力宏的家庭糾紛，無論誰對誰錯，都不應把親子關係成為籌碼，打着為爭權益和公義的美名，對孩子的成長造成另一番傷害。

《有咩留返拜山先講》就是另一個家庭悲劇。夫妻不和，媽媽帶着兒子偷偷遠赴他國，留下女兒和爸爸相依為命，直到爸爸離世，兒子才有機會和姐姐相聚。細數當年之時，回憶中夾雜着快樂與憂愁：兒子對父親的思念，女兒對母親的怨恨，以及姐弟間數不盡的思想掙扎。沒有轟轟烈烈的情節，沒有哭哭啼啼的場面，細碎的片段夾雜着成長的血淚，是一部發人深省的親子劇作。

俗話說，夫妻如衣服，不愛了可以脫掉，但親子如骨肉，骨肉分離可是切膚之痛！不好的丈夫／妻子，不一定是不好的父母，反之亦然。不健全的親子關係，會形成孩子的心理創傷，如：劇中的家姐對愛情患得患失，不敢面對自己的需求；細佬則不再相信愛情，無法與愛人建立長久的關係。凡此種種，均是父母未能恰當地處理婚姻破裂的結果。沒有任何恩怨情仇是需要禍延後代，婚姻能夠好好維繫固然最好，一旦無法繼續，應讓孩子理解彼此不再相愛的原因，力求保留雙方骨肉之情是為人父母應有的修養和智慧。

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-03/04/content_1580984.htm

高中生很想學習之議題面向為“人際關係 ”、“家庭資源管理”、生命歷程中的人類成長與發展”、“人類的性”與“家庭動力”，想學人數超過百分之九十的學習議題為“家人情感的經驗與表達”、“處理家庭內部的變化與壓力”、“人際溝通”、“友誼的建立、維持與結束”以及“建立自己與他人的自尊與自信”。

    【摘自：《青少年的家庭教育學習需求探討》，陳雅婷，台灣師範大學人類發展與家庭學系家政教育教學碩士學位論文，二○一二年七月】

談到家庭教育，相信很多人會想到“家校合作”，因為長期以來，學校不僅僅在教育學生，還要教育家長如何教孩子。每每新聞報道不幸事件，學校也是首先被公眾責難的單位：一定是功課壓力太大了，一定是沒有和家長好好溝通了……彷彿孩子只要入學，一切成長問題都是學校的責任。

筆者認為，把家庭教育的重任放在學校是不合理的，學校本身並沒有家庭教育的專員，對家庭教育缺乏科學性的理解。筆者所見，普遍的家校合作就是把家長訓練成學校的助手，負責在校外管功課和紀律，開家長會的時候，老師會說“沒有督促孩子做好功課和簽eClass的家長是不合格的”，然則只要做好就合格，如果學校給孩子的是學習壓力，那麼家校合作無形中就是把家長訓練成一個“校外打手”，使孩子內外受壓。做得較好的學校，則會協助成立由家長組成的“家教會”，由一群普通家長成立的互助組織，要如何要求所有家長受教呢？同樣是充滿無力感。

學校和家長之間存在的權責關係，本質上不利於相互教育，因此，家庭教育的專責回歸政府主導合情合理，這樣學校才可以專注教育學生，像上文的研究結果，學生可以學習如何更好地處理家庭關係。

（《家庭教育促進法》省思 · 六）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/25/content_1579257.htm

 “冰墩墩”將大熊貓形象與富有超能量的冰晶外殼相結合，頭部外殼造型取自冰雪運動頭盔，裝飾彩色光環，整體形象酷似航天員。

    在劉平雲看來，大熊貓是世界公認的中國“國寶”，形象友好可愛、憨態可掬。大熊貓頭部裝飾彩色光環，整體造型像航天員，猶如一位來自未來的冰雪運動專家，體現了現代科技和冰雪運動的結合，寓意着創造非凡、探索未來。

    【摘自：〈吉祥物“冰墩墩”是怎麼誕生的？原來創意原型是它！〉，中國新聞網，二○二二年二月十一日】

在寒冬中，“冰墩墩”火紅了，它就是北京冬季奧運會的吉祥物。設計者說，其靈感來源於北京的小食冰糖葫蘆，怪不得它徹頭徹尾的像元宵節的恩物——湯圓。

大家看重的大概就是“國寶”熊貓的代表性，以及其可愛趣怪的外形。然而，孩子卻看到了不一樣的“冰墩墩”，以下是我在巴士上聽到的有趣對談：

“冰墩墩真的會奪金嗎？”童言無忌，巴士上胖乎乎小女孩問。“冰墩墩像你那麼胖，怎麼能奪金？啊……我知道了！你們像雪球從山上滾下來！”旁邊年長一點的男孩嘲笑她，氣得她呱呱大叫。“不奪金就不可以做運動嗎？”這時吵鬧聲中飄來一把持重的男音，“別生氣！每個人都可以喜歡運動，你和冰墩墩也不例外！”他安撫小女孩。“對呀！人人都可以做運動，阿妹還可以減肥。”一把溫柔的女聲揚起，小女孩笑了。

也許“冰墩墩”的確不像個矯健的運動員，然而，它給世界帶來的是運動背後的歡樂，這大概是設計者意料之外，也非玩偶炒家所看重的，但這是孩子天真的視角。“有些熱愛無關成敗！”——多麼有智慧的親子對談，回看湯圓一樣的“冰墩墩”，我內心暖烘烘的。

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/18/content_1577813.htm

《家庭教育促進法》而非《家庭教育法》，較後者而言，“促進”二字的加入，讓這部法多了些溫情……蔣亞輝說：“家庭教育立法不是管家長，是促進家長，是在尊重家長基礎上給家長指引和支持。”在他看來，促進法體現了兩個關鍵詞：賦能、促進——法律為家庭和社會組織賦能，其核心要義正是“促進”。

【摘自：〈尊重家長，支持家長，賦能家長！家庭教育專家帶你讀懂《家庭教育促進法》〉，崔文燦、何昕雨，羊城派，二○二二年一月十八日】

法律不外乎人情，不是所有立法都是冷冰冰的，教育法便是以保護孩子權利而設立，目的在樹立人們在教育活動中的權利、義務關係，有效保障教育事業的發展。

《中華人民共和國家庭教育促進法》在法案中強調“促進”一詞，其重點在於指引和賦能：指引是通過法律的方式，引導家長按照科學的方法和理念教育孩子；賦能，則是指家長遇到困難和問題時，有權利向公共體系獲取相應的幫助，提升自己的教育能力，形同政府向徬徨無助的父母伸出援手。

《家庭教育促進法》對家庭教育所指引的方向，值得澳門借鏡。據筆者近年的觀察，澳門家長是幸福的，教青局和社工局均設有專責部門協助家長；學校、社團、教會，以至私人企業都會舉辦免費的親職教育培訓。然而，是否所有家長都被“賦能”，有權利和義務參加這些培訓？看來不是，沒有終身學習的意識和不了解相關培訓資訊的家長，仍然可以各種原因推卸責任，閉門造車。

未來，我們可以仿效內地的立法精神，由政府主導形成“家教指引”，建立具科學性的教學系統和具專業性的師資團隊，並從制度上給家長“賦能”，鼓勵企業騰出空間支持員工接受親職教育培訓，相信是澳門優化家庭教育的發展方向。

（《家庭教育促進法》省思 · 五）

文章刊於澳門日報:http://www.macaodaily.com/html/2022-02/11/content_1576163.htm